Je crois savoir que mes mémos porte-clé pour l’étude de la langue en CE2 et son pendant mathématique ont rencontré un grand succès. S’il n’est pas difficile de les adapter au CE1, ils restent trop compliqués et approfondis pour le CP. Et comme cette année, j’ai des élèves de CP et que j’ai à charge l’enseignement de l’étude de la langue, j’en ai profité pour réaliser ce projet que j’ai depuis un certain temps : des mémos porte-clé pour le CP !
L’étude de la langue en CP
On m’évoque généralement deux obstacles majeurs à l’enseignement de l’étude de la langue en CP.
Articuler lecture et étude de la langue
Tout d’abord, les élèves doivent à tout prix apprendre à lire ! La corollaire semblerait être que l’écrasante majorité des dix heures hebdomadaires dédiées au français doivent être dédiées à l’enseignement du code et du décodage. Certes, une très large part y sera dédiée mais pas la totalité. On évoque depuis quelques années l’importance capitale d’enseigner la compréhension (vous trouverez quelques idées dans ce rallye-liens de la CPB) mais je pense qu’il est important de parler aussi de l’étude de la langue ! Les élèves peuvent déjà, dès le CP, commencer à étudier la langue.
Pour tout vous dire, j’avais même une collègue qui préparait ses élèves dès la maternelle. Elle utilisait des cartes avec une image pour représenter les noms, ou avec certains mots écrits (les fameux « mots-outils ») et chaque carte avait une couleur en fonction de la nature (ou classe grammaticale) du mot. Par exemple, tous les noms étaient en bleu, car c’était la couleur choisie pour les noms dans l’école. Elle utilisait ces cartes en production d’écrit (en dictée à l’adulte ou autre). Du coup, quand on apprenait le nom en CP, cette catégorie existait déjà dans l’esprit de l’élève, on ne faisait finalement que mettre un nom sur cette catégorie et expliciter certaines de ses caractéristiques, un peu comme on le fait avec les formes géométriques.
Travailler à l’oral
Autre obstacle régulièrement rencontré : les élèves ne savent ni lire ni écrire ! L’étude de la langue, pour beaucoup, est intrinsèquement liée à l’écrit. Pourtant, ce domaine s’appelle bien « étude de la langue » et non « étude de l’écrit ». Savoir ce qu’est un verbe, un sujet, ne sert pas uniquement à l’écrit mais aussi à l’oral : la syntaxe d’une phrase simple nous dit qu’en français, le sujet va habituellement devant le verbe. Or, ce n’est pas le cas de toutes les langues il me semble et tous les élèves ne maitrisent pas toujours cette construction que nous qualifions pourtant de « simple ». Souvent, par exemple, le sujet est éludé ou simplement remplacée par « il », parfois indépendamment du genre. Autre notion d’étude de la langue pratique très tôt d’ailleurs.
On peut donc parfaitement étudier la langue à l’oral avec des manipulations, des dessins, des mimes, des illustrations ou des échanges oraux, etc. Si vous souhaitez voir un exemple de séquence prête à l’emploi, clés en main, je vous propose de découvrir ma séquence sur l’étude du verbe en CP.
Pourquoi débuter si tôt ?
On en arrive aux motivations : les élèves ont tout à y gagner. Petit à petit, ils parleront mieux à l’oral, commenceront à préciser leurs énoncés, à éviter, peut-être, certaines répétitions, etc.
Et puis, pensons aussi à la continuité des apprentissages. Les élèves apprennent déjà beaucoup de choses en maternelle et en apprendront beaucoup d’autres en CE1 et par la suite. Pourquoi mettre tout en pause au titre que la priorité du CP est d’apprendre à lire ? Il est possible d’apprendre à lire et de commencer (ou plutôt continuer) à étudier la langue. Les élèves continueront d’apprendre à lire sur tout le cycle 2 et ils auront aussi des bases solides pour se lancer en CE1 dans des processus plus complexes comme les accords et la conjugaison.
Cette année, mes CP savent très bien reconnaitre un nom et un verbe. Certes, tous ne diront pas « verbe ». Certains me disent « ça va sur l’affiche rouge » mais il ne faut pas oublier que les intitulés des classes grammaticales sont des objectifs de fin de cycle, là encore. Je fais rappeler le mot « verbe » à chaque fois mais ne m’inquiète pas si tous ne l’utilisent pas spontanément.
La trace écrite : affiches et mémos
Si je débute l’étude de la langue dès le CP, je ne leur fais pas pour autant copier des leçons. Je trouve que le cahier de leçon, déjà peu utilisé en CE1 et CE2, n’est pas forcément le support le plus évident à cet âge.
Les affiches pour chaque nature de mot
Nous traçons donc des cartes mentales et en faisons des affiches. J’y mets le personnage de la méthode Réussir Son Entrée En Grammaire (RSEEG) de Retz (car c’est la méthode utilisée sur l’école, sinon, j’y mets mon personnage), une feuille A4 avec la carte mentale (un exemple est présent dans ma séquence sur le verbe) et un grand espace en-dessous, sur une feuille de couleur de préférence, où nous collons régulièrement les mots que nous rencontrons.
En danse, nous avons beaucoup travailler sur les verbes d’action (cf. séquence de danse). Certains ont été écrits sur des étiquettes et nous les avons collés sur le bon affichage à l’issu de la séance.
Les mémos porte-clés individuels
Ma seconde trace écrite se trouve donc sur ces mémos porte-clés individuels. J’en fabrique un par élève et l’accroche à leur trousse.
On y trouve tous les classes grammaticales (natures) étudiées :
- déterminant et nom
- verbe
- adjectif qualificatif
On y trouve aussi les notions de genre, de nombre et d’accord sujet/verbe (pour la 3e personne du singulier et du pluriel, uniquement pour les verbes du premier groupe).
J’utilise le verbe en pyjama de Lutin Bazar. Si vous voulez découvrir comment elle aborde le verbe à l’infinitif et le verbe conjugué, je vous invite à vous rendre sur son blog.
Fabriquer ces mémos porte-clés
Pour fabriquer ces petits mémos en porte-clés, j’utilise du matériel assez classique (qu’on trouve facilement dans les classes, à l’exception des anneaux) :
- Le papier est du papier 160g, épais et plastifié (du plastique à 80 microns suffit).
- Il faudra découper les petites pages, de préférence avec un massicot pour gagner du temps (et de la précision).
- Ensuite, on perfore chaque petite page avec une perforatrice à un trou, par exemple.
- Enfin, on relie le tout à l’aide d’un anneau de porte-clés (plus économique) ou un petit anneau articulé (plus rapide).
Mémo porte-clés en EDL – CP
Merci de ne pas partager de versions modifiées de mes documents. Si vous souhaitez partager ces derniers, préférez un lien vers l’article mais ne proposez pas de téléchargement direct.
Je n’ai pas de CP cette année, mais je garde en mémoire, j’aime beaucoup, merci pour tes partages.
Merci d’avoir pris le temps de me laisser ce message ! Si jamais je devais ravoir des CP, je pense aussi prendre le temps de faire un mémo des sons, peut-être juste des sons complexes (comme pour mes boites de sons).
Ces petits porte-clés sont topissimes. J’en faisais pour le CE1 en piochant à droite et à gauche, mais je n’y avais pas pensé pour le CP. En le parcourant, j’ai remarqué une incohérence (selon moi) pour le singulier/pluriel. Dans la zone bleue, il est écrit féminin/masculin.
Aurais-tu une trame modifiable, car j’aurai bien rajouté les valeurs de certaines lettres (s,c,g,..) ?
Merci en tout cas pour tout ce super boulot.
En effet, c’est une erreur de ma part. J’ai eu le « copier-coller » trop rapide 😛 . Je corrige ça dans la soirée si tout va bien ! Merci d’avoir signalé cette erreur !
Le document a été corrigé.
Désolée, je n’avais pas lu pour les trames modifiables ! Sorry !
Trop fort ! Je fais aussi des mémos en porte-clés pour mes CP ! Par contre j’ai un seul anneau pour tout : maths et français. Chaque élève a ses propres cartes en fonction de ses besoins. Mais il n’est accroché à rien et le mémo traîne souvent au fond du cartable ou du casier. Ton idée de l’accrocher à la trousse est ingénieuse. Penses-tu que le format 1/4 de A4 ne gênerait pas, tes cartes sont toutes en longueur, c’est peut-être mieux adapté aux trousses ?
En CE2, j’avais aussi un anneau pour tout. En GS/CP, cette année, je ne suis là qu’un jour par semaine et je n’enseigne ni la lecture, ni l’orthographe. C’est ce qui explique qu’il n’y a pas tout sur ce porte-clés.
Pour accrocher cela à une trousse, je pense que le format A6 est un peu trop grand. Pourquoi ne pas le faire ranger dans une pochette par exemple ?
Magnifique ! Merci beaucoup !
Avec plaisir ! Merci d’avoir pris le temps de me laisser ce commentaire 🙂
J’adore 🙂 Merci, même pour mes CE2 je pense que ça peut être bien, ces rappels sont toujours d’actualité 🙂
En effet! Cela dit, pour les CE2, un autre modèle plus complet est déjà présent sur le blog.
Fichier corrigé en ligne !
Encore une fois un super travail ! Ludique et pratique !
Je travaille sur le GN en ce moment avec les CE2 et c’est vrai que ça pourrait leur etre utile ce genre de format !
Merci encore pour ton travail !
Pour les CE2, il y a un modèle complet disponible sur le blog.
Je partage ton point de vue. Tous les matins nous faisons le mot du jour que nous classons dans l’affichage couleur. Ils le font individuellement ensuite sur leur propre mur de mots. Puis nous faisons la phrase du jour qui donne lieu à des discussions sur l’orthographe des mots puis sur les accords. Ils adorent et c’est très efficace. En CE1 les notions nature de mots sont revues très vite. Je fais également un rituel de classement de mots en P5 et ils utilisent les affichages. Je vais tester les memos…. Merci
Je fais aussi un rituel « mot du jour » en lien avec les activités du jour. Cela dit, c’est en vocabulaire. Il faudra que je pense à faire analyser la nature ! Comme j’ai des GS/CP, ce serait un peu longuet pour eux, l’analyse grammaticale. Mais avec seulement les CP, ça devrait être sympa. Cela dit, ils sont déjà pas mal au point. Ca permettrait surtout de faire le lien entre les suffixes et les natures de mots pour le coup (en ce moment, on travaille les familles de mots, et donc la dérivation).
Belle idée, je garde dans un coin de ma tête. Merci pour tes partages: jeu des 1001 phrases fabriqué et testé en famille! Adopté!
Merci pour ton retour ! Par contre, je ne crois pas avoir partagé un jeu nommé « 1001 phrases », si ?
Comme d’habitude, un travail de qualité ! Merci beaucoup pour l’aide que tu nous apportes en nous transmettant ton superbe travail :*
Avec plaisir ! Merci d’avoir pris le temps de laisser ce message ici !
J’ai un élève primo – arrivant !!! Ce mémo va lui être trèèèès utile ! Merci beaucoup !
Avec plaisir ! J’ai un élève allophone mais je n’ai pas pensé à cet outil. J’ai l’impression que c’est surtout le vocabulaire qui manque.
Bravo…tout est remarquable…
Merci beaucoup !
Super idée ! C’est très bien fait et très beau en plus. Merci de partager.
Avec plaisir ! Merci d’avoir pris le temps de me laisser ce message 🙂
Merci de partager votre travail, j’aimerai l’imprimer pour ma fille qui vient de travailler toutes ces notions.
Serait il possible d’avoir le doc avec un marque page différent sur la même page
Bonjour, je comprends votre demande mais je ne pourrai pas réaliser cette modification avant la fin de l’année.
Famille en IEF : un GRAND MERCI pour vos support[e]s-clé!!!
Avec plaisir ! Merci d’avoir pris le temps de me laisser ce message.
L’idée est très sympa ! Je ne suis pas convaincue par le cahier de leçons non plus mais ma collègue de CP dédoublé y tient fortement. Donc pour l’instant on le garde mais je lui soufflerai l’idée !
C’est près à imprimer, qui plus est, alors ça devrait peut-être l’aider à passer le cap ? En CP, j’avais commencé avec un cahier : complètement inutile !
Merci pour le tutoriel Gravatar ! Je ne connaissais pas. Facile à faire et ça fonctionne immédiatement.
Avec plaisir !
Super idée! Et en plus la mise en forme est très jolie. Merci beaucoup pour le partage!
Avec plaisir ! 🙂