Le thème de la mythologie grecque est un thème désormais bien classique, qui répond très bien aux programmes de cycle 3 mais qui peut tout aussi être mis à profit d’élèves de cycle 2. Les livres de la collection « La mythologie en cent épisodes » est presque aussi souvent rencontré dans les classes.
Une lecture quotidienne et des questions morales
L’année passée, je m’étais lancée dans une lecture quotidienne après avoir découvert de le travail de Serge Boimare avec la médiation culturelle dans « Ces enfants empêchés de penser ». S’en est suivi un travail de compréhension, d’interprétation parfois, de réflexion sur les aspects littéraires du texte et enfin sur les questions morales portées par le récit.
Quand je parle de questions « morales », je ne parle pas de « faire la morale » mais j’utilise le terme comme dans « éducation morale et civique ». Bien sûr, nous n’irons pas aussi loin que lors des séances d’EMC. Il s’agira plutôt d’une amorce ou d’un renforcement en invitant les élèves à réfléchir à nouveau sur un thème déjà abordée. Il ne s’agit pas de déduire une réponse unique et universelle : le processus de réflexion est au moins aussi important que la conclusion que tirera chaque élève.
Le feuilleton d’Ulysse
Le feuilleton d’Ulysse est l’un des livres de la collection « La mythologie grecque en cent épisodes ». Il raconte l’histoire de l’Iliade et de l’Odyssée. Chaque épisode s’étend approximativement sur trois pages pour une lecture de trois à cinq minutes. Le découpage astucieux, la qualité du texte et la beauté des illustrations en fait un album incontournable.
Le déroulement d’une séance
S’agissant d’une activité ritualisée, le déroulement sera toujours le même. Il s’agit d’un exercice qui se concentre davantage sur le fond que la forme mais il est explicitement demandé aux élèves de rester vigilant à l’orthographe. Il faudra que le texte rendu au final soit lisible et compréhensible.
Lecture de l’épisode
Je commence par une lecture à voix haute. Les élèves écoutent attentivement. Cette lecture dure 3 à 5 minutes.
Résumé des événements
Je débute les échanges par la question : « Que s’est-il passé dans cet épisode ? »
Observations
Parfois, un aspect littéraire du texte ou un lien avec d’autres séances est souligné. Parfois les élèves réagissent spontanément.
Débat et échanges sur une question morale
Je propose une question « morale » en rapport avec l’épisode. Nous échangeons. Les échanges durent une dizaine de minutes.
Synthèse collective orale
Nous essayons de réaliser une synthèse des différents avis exprimés et arguments associés.
Passage à l’écrit
Les élèves passent à l’écrit pendant une dizaine de minutes. L’écrit demandé n’a pas à être long (3 à 5 phrases environ).
Pour le moment, je ne sais pas encore si nous lirons quelques écrits ni si nous allons en corriger un ensemble comme pour le jogging d’écriture. La lecture semble au moins être une étape important mais cette activité devient alors assez longue. Tout dépendra des besoins de mes élèves. Comme de leur réceptivité. Je viendrai préciser ce point ultérieurement.
Des supports pour gagner du temps
Cette année, je tenais à préparer en avance mes supports afin que tout soit prêt pour l’année. J’ai donc créé un diaporama à projet et un fichier pour écrire. Dans mon école, les budgets sont assez serrés mais les photocopies posent peu de problèmes. Dans un autre contexte, j’aurais peut-être préféré un cahier.
Un diaporama à projeter
Le diaporama est assez simple : une page d’accueil, un menu avec les 100 numéros de chapitre pointant vers chacun d’entre eux.
Diaporama du feuilleton d’UlysseCe diaporama n’a pas prétention à être parfait. Certaines questions sont probablement discutables et pourraient être modifiées. N’hésitez pas à faire vos suggestions en commentaire de l’article et à modifier le fichier pour votre usage personnel.
Un fichier pour écrire
Je préfère habituellement les cahiers aux fichiers mais je dois avouer que ce format présente l’avantage de ne pas faire perdre trop de temps aux élèves avec des soucis de mise en page (qui seront impérativement abordés à une autre occasion) de sorte qu’ils puissent se concentrer sur leur tâche.
J’imprime ce fichier au format livret en recto-verso sur des feuilles A4 je plie en deux et j’agrafe au milieu. Le tour est joué !
Pour ma part, j’imprime la couverture sur du papier plus épais pour éviter que le livret ne s’abîme trop.
Livret de traces écrites sur le feuilleton d’Ulysse
Merci de ne pas partager de versions modifiées de mes documents. Si vous souhaitez partager ces derniers, préférez un lien vers l’article mais ne proposez pas de téléchargement direct.
Bravo pour ce travail magnifique. La façon d’aborder cette lecture est vraiment intéressante. Merci de partager!
Avec plaisir ! Elle s’inspire très largement (voire complètement) du travail de Serge Boimare dans « Ces enfants empêchés de penser« .
Superbe boulot.
Cela me permettra de changer de lecture offerte cette année.
Bravo et merci
Avec plaisir !
Quel travail !! Merci beaucoup du partage !
J’ai repéré quelques coquilles sur certaines pages, du coup je me permets de te les signaler :
– épisode 5 : tu as écrit « rois grecques » au lieu de « grecs », coquille que l’on retrouve dans l’épisode 20.
– épisode 8 : il manque un « e » à « quelle déesse aurais-tu choisiE ? »
– épisode 22 : il y a un S en trop à « décision ».
– épisode 37 : il y a un T en trop à « désobéi ».
– épisode 50 : J’aurais écrit « Pour quelles raisons les hommes d’Ulysse ne lui obéissent-ILS plus ? »
Avec encore toute mon admiration pour ce superbe travail,
Isa
J’ai oublié une coquille (oublié de retourner mon post-it ☺) : épisode 58 il manque le E à « A-t-il unE chance »
Et j’ai oublié de préciser également que je parle du diaporama.
Encore merci pour le partage !
Isa
La coquille sur « Choisie », c’est épisode 11, pas 8 (faudrait que j’ouvre un peu mieux les yeux pfff)
Merci pour tes (trop :s) nombreuses corrections. J’ai corrigé les deux fichiers et j’ai envoyé un mail à tout le monde en espérant que les personnes ayant téléchargé le document aient l’information et puissent avoir une version à jour.
Je vais de ce pas télécharger le livret traces écrites modifié alors 🙂
Merci encore !
Avec plaisir ! Désolée pour toutes ces erreurs encore une fois. J’essaye de travailler à toute allure et ça s’en ressent 🙁 . Merci encore à toi !
Un grand merci pour tes partages et ton travail de qualité. J’ai longtemps travaillé le feuilleton d’Hermès en classe et lors de remplacements, il est temps pour moi de changer !
J’ai trouvé sur ton site de nombreux documents de qualité. MERCI !
Avec grand plaisir ! Je suis ravie que ça te soit utile.
Après Hermès l’année dernière je me lance dans Ulysse cette année, merci pour cet excellente travail qui me fera une bonne base.
Avec grand plaisir ! Je te souhaite un bon voyage en compagnie d’Ulysse et ses compagnons (c’est mieux quand on n’est pas tout à fait dans le même bateau quand même 😅).
J’adore le livret de traces écrites. Bravo! Merci pour l’idée!!!
Avec plaisir ! Je suis ravie que ça te plaise 🙂
Vraiment génial ton travail.
J’utilise les feuilletons d’Hermes, Thésée, Ulysse depuis 10 ans et j’adore l’exploitation que tu proposes.
Bravo
Avec grand plaisir ! Merci d’avoir pris le temps de me l’écrire.
Super! Merci pour ton travail! Je vais commencer avec mes élèves. Juste une question: la trace écrite, au final, ne ressemble pas au résumé fait précédemment en collectif?
Superbe travail!! MERCI MERCI pour ce partage! Et en avant les aventures d’Ulysse après avoir lues celles d’Hercule avec mes 5e SEGPA ! 🙂
Avec plaisir ! Bonne lecture !
Merci et super travail.
Avec plaisir 🙂
Merci pour le diaporama et l’idée de lecture. Chaque jour je lis à mes élèves quelques épisodes du feuilleton en lecture offerte, puis grâce aux questions du diaporama après chaque chapitre je leur pose la question philosophique, ils adorent !!!!
Encore merci. En route pour Hermès !
Avec plaisir ! Je suis ravie que ça leur plaise.
Mille mercis
Avec plaisir !
Wow quel super travail ! je vais travailler avec Thésée cette année, j’ai bien envie de faire quelque chose de similaire !!
Avec quoi faites vous le livret de trace écrite?
Avec Publisher, tout simplement. Thésée me dit bien aussi !
Whaouhhhh !!! Quel travail. Merci pour le partage. Je pars sur les feuilletons d’Ulysse cette année avec mes Ce2, Cm1. Tes documents vont m’être bien utiles et vont m’économiser pas mal de travail.
.
Avec plaisir !
Mille mercis pour ce partage, je pense que cela va bien m’aider avec mes ulis collège !!! Je ne savais pas encore trop comment l’exploiter.
Avec plaisir !
Quel superbe travail ! Merci. Il me sera fort utile pour les SEGPA qui ont déjà travaillé sur Hermès. Je vais complètement exploiter ton travail qui est juste parfait.
Effectivement, je pense qu’en SEGPA, cette démarche peut vraiment beaucoup aider les élèves.
Bonjour,
J’utilise votre travail en SEGPA et j’en suis ravie et eux apprécient énormément.
Pour l’écrit, le livret me semble avoir un plus gros lignage que d’ordiaire, est-ce le cas ou une erreur de ma part ?
Du coup une fois que vous avez eu leur production d’écrit en main, qu’en faites-vous ?
Bonjour, de mémoire, le lignage est « normal » mais je peux me tromper.
Pour la production d’écrit, nous en corrigeons une ensemble en suivant la méthode que j’avais pour mon jogging d’écriture avec le livret d’autocorrection. Puis je corrige moi toutes les productions.
Waouh quel boulot ! Je cherchais des idées car la mythologie sera le thème de l’école l’an prochain et je tombe sur cela ! C’est top ! Merci infiniment.
Magali
Avec plaisir ! Je reprends mon travail l’année prochaine (je garde mes élèves deux ans) et j’ai déjà hâte !
Bravo pour ce travail magnifique!
J’aime beaucoup cette exploitation du feuilleton d’Ulysse.
L’année dernière j’ai lu en classe le feuilleton de Thésée et je trouvais que je n’avais pas suffisamment exploité l’aspect « réflexion morale » . Je vais donc utiliser tes documents pour cette année avec mes CM1-CM2. Mille mercis pour ton travail et tes réflexions!
Avec plaisir. Merci d’avoir pris le temps de me laisser ce message.
Impressionnant ! Mille mercis
Avec plaisir ! Je suis ravie que ça plaise, et si ça sert c’est encore mieux !
C’est un très beau travail, merci infiniment pour le partage !
Avec plaisir 🙂
Bonjour, j’adore cet ouvrage et bravo pour votre travail. A quoi correspondent les cases en haut à droite sur la production d’écrit, avec des croix et des points)? Merci
C’était une « barre de réussite » que je n’utilise plus depuis. Je crois avoir expliqué ce principe dans un article « séquence sur le verbe en CE1 » je crois, mais je ne suis pas sure.
Bonjour, la production d’écrit se base sur la question morale ?
Oui, c’est ce qu’ils font dans le fichier.
Bonjour,
Merci pour ton travail, on se régale avec mes élèves depuis la rentrée.
Je me demandais si tu avais (ou d’autres collègues?) diffusé le film « Ulysse » de 1954 à un moment de l’année? Je suis tentée par un travail sur le cinéma en lien avec ce film…
Bonjour, je n’ai pas fait de travail sur ce film que je ne suis même pas sure de connaitre. Merci pour la référence. Un travail en lien avec le cinéma peut forcément être intéressant.
Bonjour à toutes et à tous,
Merci et félicitations pour ce magnifique travail.
Après le tour du monde en 80 jours, nous démarrons avec une collègue sue Ulysse. Les questions du diaporama vont nous être bien utiles.
Pour moi, le but de ce travail est de donner du sens à l’écoute et à la lecture, puis à la production d’écrit, avec comme cible les élèves les plus réfractaires. C’est pourquoi je ne corrige pas les productions, car l’anticipation de cette correction risque d’activer les défenses des empêchés de penser.
L’orthographe, la grammaire, sont travaillés à d’autres moments. Je dis aux enfants que la production d’écrit finale leur permet de réinvestir les apprentissages du français faits depuis leur plus jeune âge et que l’objectif est d’écrire pour pouvoir se relire à haute voix.
Après un certains nombre de séances (parfois plus de 30!), des élèves qui restaient muets ou n’écrivaient rien finissent par écrire et parler. Il s’agit de patience!
Merci encore Julien enseignant spécialisé en RASED
Bonjour, effectivement, selon l’objectif ciblé, la mise en œuvre change. Et clairement, si j’avais un élève « empêché de penser », je ne corrigerais probablement pas. Ces dernières années, je n’en ai pas eu mais comme nous manquons de moyens « spécialisés », cela arrive dans l’école. Dans ce cas, la correction peut être un véritable frein puisque l’objectif premier ne sera pas la compréhension et la production d’écrits mais d’accompagner un élève pour qu’il s’autorise à « penser » (non pas qu’il ne pense pas du tout, bien sûr).
Bonjour,
Et je ne peux que vivement recommander la lecture de Serge Boimare!
Pourquoi pas commencer par La peur d’enseigner ? Vous comprendrez ce qu’il entend par là. Chacune et chacun pourra y retrouver de ses expériences d’enseignement.
Bonne lecture, Julien.
PS : nous commençons mardi avec Ulysse en CM1-CM2.